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走近奥数《一样的奥数,不一样的学法》-(上篇)

走近奥数《一样的奥数,不一样的学法》(上篇)

作者:陈帮信    (未经允许,禁止转载)

什么是奥数(探寻奥数的源头)

定义:奥数是“奥林匹克数学”的简称。

起源:1934年和1935年,前苏联开始在列宁格勒和莫斯科举办中学数学竞赛,并冠以数学奥林匹克的名称。1956年,在罗马尼亚罗曼教授的积极倡导下,东欧国家正式确定了开展国际数学竞赛的计划。1959年起有了“国际数学奥林匹克”,简称IMO。第一届IMO于1959年7月在罗马尼亚古都布拉索拉开帷幕。但前五届的参赛国仅限于东欧几个国家,60年代末才逐步扩大,发展成真正全球性的中学生数学竞赛。为了更好地协调组织每年的IMO,1981年4月成立了国际数学教育委员会的IMO分委员会,负责组织每年的活动。自此,IMO的传统一直没有中断,并逐步规范化。从此每年一次,至今已举办了50多届。

特点:

1.学习内容多为超出课内知识水平的题目,(这是奥数为后人诟病的主要原因)旨在通过高水平的学习和比赛,及早锻炼学生的思维, 发现并培养数学人才(这是开展奥数竞赛的初衷)。

2.奥数的题目多具有趣味性及创造性,有利于提高学生数学学习兴趣,培养创造力。

其实,最早举办中学生数学竞赛的是匈牙利。1894年匈牙利“物理—数学协会”通过了在全国举办中学数学竞赛的决议。从此以后,除了在两次世界大战中和匈牙利事件期间中断过7年外,每年10月都要举行。匈牙利通过数学竞赛造就了一批数学大师,像费叶尔、哈尔、黎兹等,使得匈牙利成为一个数学上享有声誉的国家,同时也引起欧洲其他国家的兴趣,并纷纷仿效。(奥数的特点就注定它是个矛盾的产物,让人又爱又恨!本身的适合1%的精英才能学习的东西,现在却演变成了全民学习的对象)

奥数在中国的起源演变历史过程

我国的数学竞赛始于1956年。在著名数学家华罗庚、苏步青等人的倡导下,由中国数学理事会发起,北京、天津、上海、武汉四城市首先举办了高中数学竞赛。

兴起

1986年,中国正式组队参加IMO。为了让每年参加国家集训队的20多个学生安心备战,都给予其免试上大学的保证。上世纪80年代,国家教委出台政策规定包括数学、化学、计算机等在内的5个学科高中联赛成绩好的可以免试上大学。推荐保送和竞赛的关联由此确定下来。近年来中国代表在数学奥林匹克上的成绩突飞猛进,从第40届到第43届,中国代表队连续四年总分第一。

绝大部分地区已办了业余数学奥林匹克学校,有关数学竞赛的书刊成为热门货。

失控

小升初取消考试,真正引爆了全民化的市场化培训机构。为了让孩子进一所好的初中,家长们不惜早早地就把孩子送进了各类所谓的奥数培训机构。

1994年,中国教委基础教育司召开了各学科竞赛负责人及新闻媒体参加的会议,提出停办奥校。这是相关部门第一次正式提出取缔奥校。

1995年底,教委在报纸上登了一则消息,限定以后所有国内的学科竞赛都要报教委批准之后才能开展。

2009年,成都市公开宣布要“封杀”奥数教育。

然而,每次“反奥”风潮一过,各种竞赛又相继开展。1997年,中国数学学会恢复了小学数学竞赛。此外,与奥数性质一样的比赛还有“华罗庚金杯少年数学邀请赛”及中小学数学教学报“迎春杯”赛等针对小学生的赛事。

奥数与“反奥”无数次的陷入轮回,源自于人们对奥数的误解,也从另个侧面证明奥数存在的价值。

有时你会发现一个有趣的现象,某些领导干部在大会上大谈如何抵制奥数,会后马上把自己的孩子送到奥数班!奥数越抵制越红火是什么原因!难道真的一无是处、罪大恶极吗?难道全国的家长都是傻瓜?肯定不是!任何东西的存在就有一定的合理性,新生事物的成长壮大肯定有其原因的!

网络上一篇题为《奥数热背后根源是什么》 ,虽然这是一篇批判奥数的文章,但作者也不得不承认奥数热的主要原因是有刚性需求。由于小升初不举行升学考试,那么中学在录取学生的时候,自然就缺乏一个统一的标准,在此情境下,奥数水平倒还真不失为一种较好,且较为公平的衡量标准。另外,文章还指出特权阶层不愿意失去了享受优质教育资源的机会,也是奥数热高温不退的原因之一。

对奥数的各种误解:

奥数产生的初衷和特点注定使它成为备受人们争议的东西,人们对奥数的主要有一下几种误解:

1.奥数是在抢跑,是拔苗助长。首先,我认为教育是一场马拉松,不是短跑,谈何抢跑。其次,如果根据“最近发展区“的理论”,在原有的知识基础进行适当拓展,促进学生灵活地运用知识,不但不是拔苗助长,相反能使学生更扎实理解知识的本质,感受数学理性的魅力。现在,通过广大专家的努力,内容上适当降低并与课本学习内容联系地更紧密。比如我现在正在给学生做的《从课本到奥数》就非常适合孩子们思维发展的需求。

2.奥数学习会增加学习负担。当然,如果单纯公式化、模式化地去学习奥数是会增加学习和记忆的负担,与当前减负的政策背道而驰,这也是国家教育部门三令五申叫停奥数的主要原因。其实,这个问题的本身并不在于奥数的本身,在于教奥数的人如何选择和如何教学的问题。如果从开发智力发展思维激发兴趣感受数学的美的角度去展开教学的话。不但不会增加负担,反而能提高学生学习数学的兴趣。也就是要充分发挥奥数第二个特点,避开第一个特点中不足,扬长避短,完全可以做到有益而无害。课改后,教材中引入了奥数的内容,专门开辟了一个领域叫数学广角,而且比重越大,这就足以证明奥数的重要性!

3.将中国诺贝尔获奖的责任归结于奥数的学习。这完全是无稽之谈!首先,诺贝尔奖中是没有数学的。其次,在我看来,有没有获得诺贝尔也不能当做否定中国教育成败的标准,因为他的标准由西方国家定的,东西方文化和价值观的差异,势必不利于我们获奖。

屠呦呦多年从事中药和中西药结合研究,突出贡献是创制新型抗疟药青蒿素和双氢青蒿素。1972年成功提取到了青蒿素。2011年9月,因为发现青蒿素——一种用于治疗疟疾的药物,挽救了全球特别是发展中国家的数百万人的生命获得拉斯克奖和葛兰素史克中国研发中心“生命科学杰出成就奖” 。2015年10月,屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖,理由是她发现了青蒿素,这种药品可以有效降低疟疾患者的死亡率。她成为首获科学类诺贝尔奖的中国人。

屠呦呦是第一位获得诺贝尔科学奖项的中国本土科学家、第一位获得诺贝尔生理医学奖的华人科学家。是中国医学界迄今为止获得的最高奖项,也是中医药成果获得的最高奖项。

莫言是第一个获得诺贝尔文学奖的中国籍作家。 他从1981年开始发表作品《春夜雨霏霏》,1984年因《透明的红萝卜》而一举成名。一系列乡土作品充满“怀乡”“怨乡”的复杂情感,被称为“寻根文学”作家。2011年莫言凭借小说《蛙》荣获茅盾文学奖。2012年获得诺贝尔文学奖,获奖理由是:通过幻觉现实主义将民间故事、历史与当代社会融合在一起。

从屠呦呦和莫言获奖来看,越是民族的就越能得到世界的认可。一味的崇洋媚外,只会成为模仿者,永远都不会成为创新者,更不可能领先世界!我们现在提出由中国制造到中国创造,大力提倡创新能力,是国家领导者高瞻远瞩的眼光!

4、奥数热是教育资源分配不均的病态产物。奥数成绩好的学生,就可以享受到高水平的教育资源,进入那些“重点”学校,而奥数成绩不好的学生,则无疑在这种标准下处于劣势的选择地位。

那么,私立学校的招生为什么侧重奥数?从心理学的角度来讲,因为它更能检测出一个人的智商水平!只要智力水平可以加上勤奋就必定是优质的生源,这个比心理学中智力测验还要客观,因为智力检测相对单一是有规律可寻的,只要掌握了答题的模式,可以提高至少十到二十分,而奥数题类型之多,组合变化后根本没有固定规律可寻!

走近奥数《一样的奥数,不一样的学法》(下篇)

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评论 1

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  1. #1

    欢迎发表观点。

    熊猫大叔 2年前 (2019-01-07) 来自天朝的朋友 谷歌浏览器 Windows 7

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